“El sistema educativo en México es un desastre”: Dresser

Durante la Mesa Política de Noticias MVS primera emisión, los analistas, Denise Dresser y Sergio Aguayo  hablaron de las inconformidades de los maestros de educación básica  con la reforma educativa propuesta por el gobierno de Enrique Peña Nieto.

Aguayo reconoció que los  docentes de Guerrero, agrupados en la CETEG,  tienen cierta razón  en su oposición  a la privatización educativa, ya que a través de a cuotas que se quieren  introducir en las escuelas, “se pueden cometer abusos. Hay que tomarlo en cuenta”.

Dijo que con el tema de la permanencia  “tiene sentimientos encontrados”, debido a que reconoció que existe  discriminación hacia los maestros de educación básica: “Hay un aspecto bien interesante, sólo a los maestros de primaria se les liga a la  permanencia a la  evaluación, no a los maestros universitarios”.

Y añadió “Desde ese ángulo son un tanto discriminados (…) porque en México no hay la tradición de ligar la calidad del maestros a la permanencia”.

Por su parte, Dresser apuntó que el sistema educativo en México es un “desastre”, “rehén de la burocracia sindical”.

Opinó que se está usando el argumento de la privatización  para tratar de movilizar  los ánimos en contra de  una reforma”, que consideró necesaria para que los maestros “dejen ser peones”.

Publicó Aristegui Noticias.

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Crea Veracruzana ‘office’ en totonaco

Académicos de la sede Totonacapan de la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI) de Espinal, Veracruz, se encuentran preparando una suite ofimática en totonaco, denominada TotoOffice, esto con la finalidad de promover el uso de las lenguas indígenas y demostrar su utilidad en el desarrollo de herramientas tecnológicas.

Esta suite cuya versión preliminar ya se encuentra lista, es coordinada por el investigador Iván Deance Bravo y Troncoso, quien anunció que la presentación de TotoOffice 1.0 tendrá lugar en el próximo 27 de junio, a las 12:00 horas, en las instalaciones de Casa UVI.

La dirección del encuentro es Morelos número 44, en el Centro Histórico de la ciudad de Xalapa, asimismo esta presentación podrá ser presenciada mediante videoconferencia en la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI) de Poza Rica.

Asimismo, Iván Deance precisó que el proyecto es una respuesta a la necesidad de introducir las lenguas indígenas al contexto de las herramientas tecnológicas y los programas de cómputo.

De tal modo que “nuestro trabajo ha sido poner en práctica la idea de que las lenguas originarias son tan útiles como cualquiera de las lenguas mayoritarias para el entorno académico, de docencia y de investigación. Con este producto deseamos promover el uso del totonaco en el contexto universitario y en el contexto educativo en todo el Totonacapan”, apuntó.

Junto con el académico participan en el proyecto Verónica Vázquez Valdés y Sofía Pérez Marcos, docentes de la UVI-Totonacapan; Miguel González Vega, alumno de la Licenciatura en Gestión Intercultural para el Desarrollo, y Alfredo Guevara García, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana.

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Schmelkes: La escuela no ofrece contenidos relevantes

En la educación básica convergen, hoy en día, la deficiente calidad y la inequidad: casi 4 millones de niños entre tres y 14 años de edad no acuden a la escuela y de éstos 2.1 millones no lo hacen entre otras razones debido al trabajo infantil que los separa de las aulas, dijo la investigadora Sylvia Schmelkes.

En su intervención en la consulta para la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo, realizada en Boca del Río, Veracruz, la investigadora de la Universidad Iberoamericana agregó que en México hay una deficiente distribución de educación de calidad y atribuyó el hecho a factores financieros, materiales y humanos “que perjudican  quienes más lo necesitan”.

Schmelkes, quien integra una de las ternas de los aspirantes al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), aseguró que la deficiente calidad de la educación tiene tres causas fundamentales que están relacionadas:

1. La escuela no es un sitio agradable.
2. La escuela no ofrece contenidos significativos, relevantes y culturalmente pertinentes, y
3. La educación se imparte en una lengua distinta a la materna

En ese sentido, dijo que la reforma educativa debe buscar una descentralización a fondo, a nivel de zona escolar y de escuela; no segregar los subsistemas escolares y tener una diferente concepción del curriculum.

El curriculum nacional, dijo, debe ser ligero, centrado en el desarrollo de habilidades básicas y de habilidades superiores de pensamiento y en valores para la convivencia democrática.

Schmelkes se pronunció por una educación inclusiva, no discriminatoria e intercultural. “Una que sea acogedora, respetuosa, segura y, por lo mismo, equitativa. En suma, una educación relevante que respete el profesionalismo docente y directivo para que localmente se decidan los contenidos”, señaló.

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Acusa CNTE venta de examen de preparación profesional

Profesores de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) aseguraron que pese a los supuestos candados de seguridad aplicados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), hubo negocio en el mercado negro de las pruebas estandarizadas, pues nuevamente se ofreció hasta en 2 mil pesos el contenido de la evaluación para docentes que participan en la 21 etapa del programa de carrera magisterial y en la evaluación universal, afirmó Pedro Hernández, integrante del magisterio disidente.

Tras realizar un mitin frente a la secundaria diurna número 4, en la colonia Santa María la Ribera, que funcionó como una de las sedes donde se aplicó el examen estandarizado a los maestros para los docentes inscritos en carrera magisterial, y que de acuerdo con cifras de la SEP incluyó a 282 mil en todo el país, aseguró que la CNTE tienen en su poder una copia de la evaluación que se aplicó este sábado.

Sin embargo, dijo, esperaremos a confirmar su autenticidad, de la que estamos seguros, pues igual ocurrió con la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares 2012, y que hoy la autoridad educativa pretende responsabilizar a la CTNE de que se haya entregado antes de su aplicación oficial.

Según publicó el diario La Jornada.

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Especialistas piden desaparecer Programa de Carrera Magisterial

Carlos Ornelas, académico de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), y Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México (Colmex), coincidieron en la necesidad de suspender el Programa Nacional de Carrera Magisterial, pues éste ha afectado a la educación pública en lugar de beneficiarla.

Ornelas señaló seis puntos donde enfatizó que el programa de estímulos docentes no promueve el compromiso del maestro con sus alumnos, pues en lugar de mejorar el aprendizaje hace hincapié en la memorización, toda vez que la clave para que los maestros asciendan en el programa son los buenos resultados de sus alumnos en la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE).

Por su parte, Manuel Gil subrayó que “la transferencia monetaria condicionada” hace que los maestros se desentiendan de sus deberes, y aunado a ello el mecanismo de estímulos “atomiza” la relación de los docentes con las autoridades educativas.

Con el programa de carrera magisterial, dijo Gil Antón, “le estamos dando en la torre a la docencia, a la actividad civilizadora, donde en lugar de preparar para la vida a los alumnos, se les prepara para resolver la prueba ENLACE”.

Lo anterior lo mencionaron los investigadores en el marco del seminario ”La prevención de la corrupción y el Servicio Profesional de Carrera”, organizado por el Senado de la República este miércoles, donde también fue invitado Juan de Dios Rodríguez Cantón, coordinador del Programa Nacional de Carrera Magisterial, quien reconoció que los estímulos económicos de los maestros se centran en los resultados que los alumnos obtengan en la prueba ENLACE.

Aunado a ello, el funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) disintió de los académicos y señaló que con este programa y con la evaluación universal docente, se pueden evaluar a cerca de 700 mil maestros, con lo cual, afirmó, es posible evitar la simulación en la prestación del servicio educativo.

Entrevistados por separado, Manuel Gil y Carlos Ornelas reconocieron como una contradicción y hasta como una “barbaridad”, el que la SEP impulse una educación con un enfoque “constructivista” y sus evaluaciones continúen siendo “conductistas”.

En este sentido, Carlos Ornelas explicó que: 1) los premios extra no son motivación para los maestros; 2) los premios castigan, pues como expresaba Comte “castigo y premio son dos caras de una misma moneda”; 3) los incentivos materiales debilitan las relaciones entre los maestros, promueven la competición individual y no la mejora del sistema en su conjunto.

4) los premios ignoran la realidad política y las intenciones del sindicato, pues el ingreso a la carrera magisterial depende de una comisión SEP-SNTE; 5) los premios inhiben la innovación de los maestros y la toma de riesgos; y finalmente 6) los premios socavan el interés profesional de los docentes.

Manuel Gil, quien también es director académico de Educación a Debate, señaló que el programa de carrera magisterial es “éticamente demoledor, (pues) como no puedo sancionar al que no trabaja, al que se deje evaluar le pago extra”.

El evento estuvo moderado por el legislador Ricardo García Cervantes y por el senador Alfonso Sánchez Anaya.

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Autonomía Universitaria

Por Rafael Cordera Campos*

El tema de la autonomía universitaria ha vuelto a instalarse tanto en México como en la región de América Latina y el Caribe. José Blanco (La Jornada 2010/10/05) lo registra muy bien: “Las relaciones entre las instituciones de educación pública y los poderes federales y estatales van desde la tensión sorda permanente hasta las crisis recurrentes aquí y allá. Estas tensiones permanecen en la oscuridad, especialmente en las entidades federativas, pero son cotidianas y acalladas por los medios locales”.

En nuestra región, ha habido casos recientes en los que se agrede la autonomía universitaria. Desde aquellos en donde la negociación por parte de los gobiernos persigue, antes que otra cosa, mantener o reducir los presupuestos de las instituciones educativas, hasta otros en donde las autoridades gubernamentales, nada creativas, vuelven a los viejos métodos en los que provocan son los policías o el ejército para contener las políticas universitarias. En pocas palabras, hay de todo.

Estamos tratando un tema de tremenda actualidad tanto en México como en varios países de nuestra región. Por ejemplo, aunque ahora nos llegan las noticias del Ecuador, abordando el presunto intento de golpe de estado por parte de policías insurrectos, pronto nos llegará también lo que se pretende hacer, desde el gobierno de Rafael Correa, para limitar y reducir la autonomía de la universidad pública de ese país.

Los gobiernos estatales en México agreden universidades públicas. José Blanco describe muy bien los casos de las universidades de los estados de Durango Y Jalisco. Afectan leyes que protegen a las instituciones educativas sin recato alguno. No les importa que uno se de cuenta que con ello (y más) lo único que muestran es su ignorancia respecto de la Universidad.

No piensan en lo que hacen ellas en beneficio de sus estados, en el efecto económico, político y cultural que significa formar profesionales con criterio y compromiso social. Y si eso ni siquiera lo ven, menos podrán valorar lo que significa la contribución de las instituciones a la hora de ligar la investigación científica y tecnológica al desarrollo estatal, regional y nacional.

El colmo de los colmos lo representa el actual gobernador de Jalisco quien con botella en mano fue a meterse al hogar de un ex rector de la Universidad de Guadalajara  para provocarlo. Lo han confirmado todos los medios.

Se sabe que en la política es frecuente encontrar “frijoles en el arroz”, pero esto es más que eso. Nuestra Constitución respalda y define a la Autonomía Universitaria. Lo que hace falta es que los gobernadores de Durango y Jalisco la respeten. Nada más, pero nada menos.

En la parte presupuestal que reclama la Universidad de Guadalajara, no tengo idea si ello está firmado entre las partes o si se trató de un compromiso de palabra. Pero siendo un compromiso, al gobernador le hace falta honrar su palabra. Con firma o sin firma, se trata de un compromiso que conlleva el honor del Ejecutivo de Jalisco y del rector de la U de G.

Hoy hablamos de dos universidades públicas y mañana podemos hablar de más. La defensa de la Autonomía, dado que ya existen casos documentados, requiere que los rectores de las universidades públicas reflexionen acerca de un tema delicado pero que tiene mandato constitucional.

En América Latina y el Caribe, en varios países, está hoy pasando lo mismo. En la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL, con más de 180 instituciones afiliadas y que son de los países de la región), en el próximo noviembre se realizará una conferencia magistral acerca del tema que nos ocupa. Hace tres años, en la Asamblea de Bogotá, se inició dicho evento abordando el mismo tema de la defensa de la autonomía universitaria, que se está convirtiendo en tema político que convoca a las comunidades universitarias a actuar defendiéndose y proponer. Quiero decirle con esto que quienes han tomado las iniciativas de agredir o afectar a las instituciones educativas de nivel superior han sido las autoridades federales o estatales.

No tienen nada de nuevo ni de bueno. Simplemente habría que recordarles a esas autoridades lo que son y representan las universidades. Lo que significa o puede significar agredirlas cuando en ellas existe capacidad de respuesta.

*Secretario General de la UDUAL

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Emilio Chuayffet: luces y sombras

La primera pregunta que se han hecho los especialistas al conocer la designación de Emilio Chuayffet como Secretario de Educación Pública ha sido: ¿qué pasará con la relación entre el gobierno de Enrique Peña y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)?

Y es que la relación de Chuayffet con la lideresa del SNTE, Elba Esther Gordillo, no ha sido tersa.

Fueron compañeros de bancada en la LIX Legislatura (2003-2006) y fue precisamente Chuayffet quien sustituyo a Gordillo en la presidencia del grupo parlamentario.

Gordillo, entonces Secretaria General del PRI, se granjeó la animadversión de sus compañeros de bancada por apoyar al entonces presidente Vicente Fox en su intención de aumentar el IVA. Chuayffet se encargó entonces de que la destituyeran de la presidencia de la bancada y que la expulsaran del partido tres años después, cuando decidió apoyar la campaña de Felipe Calderón y no la del candidato de su partido, Roberto Madrazo.

En una de las reuniones llevadas a cabo para discutir el tema de la coordinación de la bancada, Gordillo le dijo a Chuayffet: “Licenciado, ¿qué epitafio quiere que ponga en su tumba?”. La anécdota se conoció porque luego él la contó entre los demás compañeros de la bancada y le llegó a algunos periodistas.

El diario La Jornada recupera en su edición del 20 de noviembre del 2003 la crónica de la destitución de Gordillo como coordinadora de la bancada: “El respaldo a Chuayffet fue mayoritario. ‘Fuera, fuera, fuera!’, le exigieron a la maestra. Otras voces sugirieron terminar con la reunión. El griterío se hizo más intenso. Los elbistas pidieron ‘tener un poco de cordura’, y Gordillo pretendió ofrecer una disculpa a Chuayffet: ‘Quiero disculparme con Emilio, siempre lo he respetado’”, señala el texto.

En 2006, cuando salió del PRI, Chuayffet dijo que la maestra estaba “excomulgada” del partido, y recibió respuesta: “Yo no profeso la religión de la mentira, por ello, nunca estaré de rodillas en el altar de Roberto Madrazo. Esa es tarea de individuos como Emilio Chuayffet”, dijo Gordillo en entrevista posterior a su expulsión.

Pero la relación de Chuayffet con Madrazo tampoco fue incondicional. El ex gobernador mexiquense se encontró en una disyuntiva en la precampaña presidencial, puesto que estaba obligado a apoyar a Arturo Montiel, a quien apoyó para llegar a la gubernatura en 1999.

Cuando se definió la lista de candidatos plurinominales al Senado en 2006, Madrazo prefirió a Alfredo del Mazo que a Chuayffet, lo que provocó que éste amagara con renunciar a la coordinación de la bancada priista. Ni se le dio la candidatura ni renunció, pero se negó a participar en la campaña madracista y cuando se perdió la elección, recomendó la refundación del partido.

“Debemos hacer un análisis de la elección, de sus distintos aspectos, de nuestras actuaciones en los distintos frentes y sobre todo entregarnos a la tarea de propiciar la refundación”, dijo Madrazo.

Los puestos y sus pruebas

Dos de los cargos más importantes desempeñados por Chuayffet no los concluyó. El primero, como gobernador del Estado de México, lo dejó en junio de 1995 –dos años después- para convertirse en el segundo secretario de Gobernación de Ernesto Zedillo, en sustitución de Esteban Moctezuma.

Pero ahí tampoco concluyó la gestión. En 1996, le tocó vivir el surgimiento del Ejército Popular Revolucionario, al cual calificó de “pantomima armada” y también tuvo que enfrentar el asunto de la matanza de Acteal en Chiapas el 22 de diciembre de 1997, cuando un grupo paramilitar mató a 45 indígenas totziles mientras rezaban.

Las críticas apuntaron a la Segob por su omisión y su ineficacia. De hecho, una de las críticas vino del entonces líder del PAN, Felipe Calderón, quien dijo: “Ha faltado conducción política eficaz, anticipación a los problemas de mediano plazo, previsión política”.

El 2 de enero, Chauyffet fue llamado a un encuentro con el presidente Zedillo en Los Pinos y el 3 de enero él mismo renunció, alegando motivos “personales”. En su lugar fue nombrado Francisco Labastida

El periodista Miguel Ángel Granados Chapa expresó el sentir de algunos críticos en su columna del 5 de enero de 1998: El gran fracaso de Chuayffet consiste en no haber impedido el imperio de la muerte en Chiapas. “Estaban en sus manos las herramientas políticas para hacer eficaz la negociación de San Andrés, que alcanzó durante su permanencia en Bucareli su momento más alto y su peor frustración. Chuayffet agregó a esa deficiencia otros dislates”.

Emilio y Enrique

Enrique Peña Nieto trabajó como tesorero del Comité de Financiamiento del Comité Estatal del PRI en 1993, durante la campaña a candidato de gobernador del Estado de México de Chuayffet. Ahí comenzó su relación.

Luego, el hoy Presidente fue secretario particular de Arturo Montiel, cuando este llegó a la gubernatura del Estado de México impulsado por el mismo Chuayffet.

Cuando fue diputado federal en la pasada legislatura, Chuayffet impulsó las reformas que convenían a Peña Nieto para llegar a la Presidencia.

Hoy, el que fue “maestro” en cierto modo de Peña Nieto, será quien lleve la agenda educativa del país a cumplir con el Pacto por México, el cual da prioridad a una reforma que incluye una mejor evaluación, servicio profesional de carrera, escuelas de tiempo completo, acceso a tecnología y mayor cobertura.

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Cerca del 40% de los maestros requieren capacitación inmediata

A pesar de que no se pretende calificar quién aprueba y quién reprueba, el diagnóstico derivado del programa de Evaluación Universal arrojó que el 37.4 por ciento de los maestros que se presentaron a la prueba requieren atención de manera inmediata y deberán cursar los trayectos formativos este mismo ciclo escolar 2012-2013.

En total, en esta evaluación diagnóstica que se aplicó los pasados 24 de junio y 6 de julio, participaron 264 mil 379 docentes del nivel primaria, según dio a conocer hoy la Secretaría de Educación Pública (SEP). 74 por ciento de ellos maestros que participan en el programa de Carrera Magisterial y 26 por ciento que aún no lo hacen.

Esta evaluación consistió en un examen estandarizado basado en el modelo por competencias, del cual se derivaron 34 proyectos formativos con 105 programas, que además de incluir cursos tendrán una alta especialización, por lo que estarán contempladas maestrías y doctorados.

Debido al porcentaje de participación de los maestros, 30 por ciento a nivel nacional, los resultados presentados el día de hoy por la SEP no son representativos, aclararon. Aún así, se prevé que el 62. 6 por ciento requieren atención formativa en el corto plazo y podrán cursar su trayecto formativo a partir de este ciclo escolar y hasta el 2015.

Esta prueba contempló cuatro “unidades de diagnóstico”: 1) lenguaje y comunicación, 2) matemáticas, 3) exploración y comprensión del mundo y 4) desarrollo personal y para la convivencia.

De acuerdo con el secretario de Educación Pública, José Ángel Córdova Villalobos, los docentes habían señalado que los cursos que se ofrecían anteriormente no siempre respondían a sus necesidades académicas, por lo cual resultó relevante obtener un diagnóstico para ofrecer trayectos personalizados a los a maestros; lo cual, agregó era un reclamo de los padres de familia y de la sociedad en general.

Este es el principio la evaluación profesional, recordó Córdova, pues se prevé que esta evaluación se realice en ciclos de tres años por nivel educativo; así, en 2013 se aplicará a los maestros de secundaria y en 2014 a los de educación inicial preescolar y especial, puntualizó.

La Subsecretaría de Educación Básica, dirigida por Francisco Ciscomani, especificó que el financiamiento de los trayectos formativos será de 180 millones de pesos para distribuir entre las entidades federativas con el propósito de formar a los maestros que presentaron la evaluación y pertenecen al sistema público y no están inscritos en el programa de carrera magisterial.

“Antes eran escopetazos de cursos, ahora podemos tener tiros de precisión”, expresó Ciscomani al destacar la importancia de conocer de manera específica las áreas de oportunidad de los docentes mexicanos.

Los resultados de la prueba de preparación profesional de la evaluación universal, podrán consultarse en la página oficial del diagnóstico que realizaron las autoridades educativas a los maestros; para consultarla puedes hacerlo al dar click aquí.

Para consultar la presentación completa que expusieron autoridades de la SEP sobre la evaluación universal, puedes hacerlo al dar click aquí.

En la presentación de resultados también estuvieron presentes Ana María Aceves, directora de evaluación de la SEP, y Bernardo Rojas, titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE).

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Estrenarán La Educación Prohibida a nivel mundial

El próximo 13 de agosto se estrenará La Educación Prohibida, un documental latinoamericano que cuestiona los métodos de enseñanza de la educación moderna, así como la forma de entender la enseñanza, mostrando experiencias educativas diferentes, no convencionales, todas enfocadas a plantear la necesidad de un nuevo paradigma educativo.

El proyecto fue realizado por jóvenes de diversas disciplinas que se cuestionan si el sistema educativo implementado desde hace unos doscientos años, es capaz de difundir conocimientos a los estudiantes del siglo XXI.

El documental cuenta con la ayuda profesional de especialistas en las áreas pedagógicas, educacionales y de desarrollo humano de países como Argentina, Uruguay, Colombia, Perú, Ecuador, México, España y Chile, quienes construyeron una especie de radiografía de la educación actual y muestran las diferentes propuestas educativas que se han ido desarrollando a lo largo de los años.

El proyecto tiene como objetivo presentar los cambios cualitativos que requiere el sistema educativo de nuestras sociedades, realizar cambios en la educación de calidad, con el fin de preparar al alumno ante los cambios constantes que se generan en el mundo.

La Educación Prohibida es un proyecto totalmente independiente que nos presenta la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

El próximo lunes 13 de Agosto será el estreno y lanzamiento oficial de La Educación Prohibida y estará disponible para ver y descargar por Internet en la página www.educacionprohibida.org

Con información de Martha Sánchez.

 

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La escuela nueva

Nuestro sistema educativo es una desgracia. El alumno más destacado es el que obedece y se queda callado, no el que debate, no el que replica, no el que cuestiona, no el que trata de generar soluciones novedosas.

La creatividad ha sido disminuida al máximo, tanto en los estudiantes como en los maestros. En algún punto de la historia compramos que todo está hecho, que todo está escrito y no hace falta más que seguir la receta para crear personas que sepan poner una letra tras otra o multiplicar.

No es sólo un problema del sistema educativo en México, es en todo el mundo. El supuesto desarrollo económico y social al que aspiran la mayoría de las sociedades conlleva una alienación que permite a la gente pensar, pero sólo como lo hacen los demás, salirse de ahí está prohibido; la idea de civilización trae consigo la homologación de habilidades, la ruptura del aprendizaje continuo que es la vida para convertir a la gente en “especialistas” que no pueden salirse de su campo de trabajo.

Y entonces nuestros niños sólo hablan de convertirse en alguien que ya existió. Nuestras sociedades han logrado que casi todos los individuos se olviden de su singularidad para querer convertirse en alguien más. Se perdió la unicidad, el ser irrepetible está en extinción porque nos enseñan a avergonzarnos de nuestras rarezas.

Y la escuela actual, de forma deliberada, juega el papel del villano. La escuela, entendida como un espacio donde uno aprende del otro, donde el maestro facilita recursos para que el estudiante explote de manera elegante en la mente de los demás, donde el estudiante no sólo es capaz de inferir que algo escrito no es cierto, sino que además lo reta y lo pone a discusión, esa escuela es la única que puede generar libertad, libertad de pensamiento, de hacer o deshacer, la libertad que sabe discernir entre el hacer injusto y el deshacer responsable.

Quizá no me toque conocer una escuela nueva, una a la cual los niños amen ir no sólo para ver a sus amigos, una que les despierte interés por conocer cómo funcionan las cosas y los seres vivos, una que les muestre que el mundo no está concluido, por el contrario, se reconfigura todos los días. Una que le dé la confianza a cada niño para entender que tienen aún mucho por hacer, por inventar, por descubrir, por escribir. Aunque no me toque verla en plenitud, confío en que la escuela cumplirá un día con su encomienda.

Hoy termino mi ciclo en el proyecto periodístico por el que más pasión he sentido. Le agradezco al lector deseoso de cambiar la realidad educativa. Sigamos poniendo la educación a debate para crear la escuela nueva.

Twitter: @ValekRendon

valek.rendon@gmail.com

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